“图画和文字就像圆规的两条腿——一条腿往前走的时候，另一条腿就要定下来支撑，这样才能画出完整的圆。”在深圳市宝安区燕山学校的报告厅里，绘本画家马鹏浩面对该校二、三年级的孩子们，讲起了图画书的创作理念。

听着马鹏浩的讲述，孩子们的眼睛泛起了亮光。随后，马鹏浩介绍了自己的代表作品《桃花鱼婆婆》的创作幕后，比如为寻得最合适的视觉表达语言，他专门研究了湘西苗族的蜡染工艺。还有作品结局处那朵像阿秀婆的云、叼着桃花鱼走出来的猫这些细节，都引导孩子们调动自身想象去续写故事。

更让孩子们感到兴奋的是，马鹏浩让大家猜《大熊的信箱》的创作方式。“油画棒！”“水彩！”“彩铅！”……孩子们给出的答案五花八门。最终马鹏浩笑着揭晓答案：“是拼贴。有些最特别的地方是用老照片撕成碎片，再重新拼贴出来的。”报告厅里一片惊叹——原来创作插画还可以用这样的方式实现。

这一幕发生在《全民阅读促进条例》施行后的全国首个“全民阅读活动周”期间。

深圳21所学校、100余个班级与专注小学生整本书阅读推广的公益项目“全国百班千人读写计划”（以下简称“百班千人”）共同发起了一场活动——不带教案上课，不评比、不打卡，师生安安静静共读一本书。

这个成立已十年的公益项目，迄今已覆盖全国超过12万个班级。

马鹏浩正在演讲。主办方供图

名家进校园

沉浸式共读邂逅阅读本真

活动期间，不少具有丰富阅读教育经验的教师走进校园，和孩子们共读一本书。

“鲁滨逊在荒岛上存活了28年，主要靠什么？”当“百班千人”总导师、特级教师张祖庆在《鲁滨逊漂流记》的课堂中提出这个问题时，多数学生的回答是毅力、勤劳、智慧，还有一个学生说“靠运气”。张祖庆又把问题抛给AI，让AI分别扮演正反方教练，几秒钟便生成两套完整的辩论框架。张祖庆表示：“AI给了我很多没想到的角度”。他认为，教师从查找信息中出来的时间，可以应用在更重要的地方——引导学生质疑、反驳、建构自己的观点。

“百班千人”总导师、特级教师李祖文在对谈中分享了自己与AI“同题写作”的经历——AI写的稿子逻辑缜密周全，他自己写的却略显粗糙。最终编辑选用了李祖文的作品，理由是“这篇有人味儿”。李祖文就此指出：“AI追求正确，教育追求成长。一个学生的回答可能不完美，但那是他自己的思考。”

园岭小学语文教师庞祖雪结合日常教学实践分享了相关观察。她指出，AI可以协助教师快速完成备课工作，但真正能够唤起学生学习兴趣、令学生眼睛一亮的内容，往往并非预设中准备最为充分的讲授内容，而是课堂教学过程中自然生成的即兴追问。

张祖庆、李祖文、庞祖雪就“AI 来了，阅读课该怎么办？”话题展开对谈。主办方供图

本次围绕“快与慢”展开的讨论虽无标准答案，却明确了一项核心原则：技术可作为辅助支撑，阅读的深度最终仍需依靠人的在场才能保障和达成。

此次活动期间，儿童文学作家王欣婷、赵卯卯也走进校园，历时5天，先后走进16所学校，开展了25场讲座。他们以实际行动探索“在场”的价值，帮助孩子们探索和感知阅读的本真。

王欣婷邀请学生上台模拟“友谊小剧场”，让孩子们在角色扮演中体会换位思考的意义。有孩子提问：“为什么您写的故事这么真实动人？”她的回答朴素且有力：因为这些内容都来自我的亲身见闻与真实感受。

赵卯卯则在现场邀请孩子们与她一起写故事。她说：“作家的眼睛是高清摄像头，能看见平凡事物里的魔法。”讲座结束后，有学生在日记中这样写道：“以后我要像赵老师说的那样，每天读一点书，把看到的好玩的事记在日记本里。说不定有一天，我也能写出受大家喜欢的故事呢。”

活动现场。主办方供图

“不表演”的共读课

坚守阅读育人的人文温度

本次阅读周的另一核心设计是“导师班级示范课”与“专家课堂诊断”。“百班千人”的10位导师分赴12所学校，每人上一节“不表演”的共读示范课。北京师范大学副教授易进则深入7所学校听课评课。

在罗湖区桃园小学，导师陈婕开展了《古灵精怪动物园》导读课。面对初次见面的三年级学生，她迅速与学生建立起默契。“明明跟孩子们是第一次见面，但课堂上孩子们的投入度与我们之间的默契，都让我觉得这就像是我自己带的班级，或许这就是共读好书的魅力。”

当“不表演”的理念融入课堂，阅读育人的核心逻辑也变得更加清晰可感。

其一为包容多元观点，让每个孩子的感受被听见。在盐田区教科院附属永安小学，导师李莉霞开展《猫哈拉商店》导读课，面对学生们天马行空的猜测，她表示：“你的答案跟别人不一样，也不代表你就错了。”在龙华区行知实验小学，导师冷玉斌提出“书是活的，它会选择自己的读者”，随后学生们分享了自己重读《红楼梦》与科普书籍时的不同感受。

其二为搭建方法支架，让学生阅读有路可走。在大鹏中心小学，导师周美英开展《猫哈拉商店》导读课，向学生传授了“自由变”和“超能力”的想象方法。在燕山学校，导师李祖文开展《尼克代表我》示范课，围绕“大人和小孩的不同”层层追问。

在西坑小学，导师艾秋菊则为五年级学生带来整本书阅读课，以“光”与“面具”为核心线索，带领学生绘制故事地图、创编面具小诗。

其三为构建整本书阅读的闭环。在大鹏中心小学，易进观摩了《鼹鼠的月亮河》阅读交流课后，分享了“计划—执行—预测—检验—交流”的闭环路径。在莲南小学，导师张彩霞带着二年级共读《湿地的秘密》，她强调绘本教学要立足“连接”——将内容与生活体验、自然观察、情感共鸣相结合，让阅读成为双向对话。

活动现场教师合影。主办方供图

去形式化实践 “慢阅读”

回归成长初心

本次活动要求参与者不开展评比、不制作教学视频、无需撰写教案，仅需与全班学生共同投入一周时间开展沉浸式阅读。

这是“百班千人”对遴选出的百余名“好书领路人”提出的建议。同时，“百班千人”为上述参与者捐赠了5000套盲盒图书，实现班级孩子人手一本。

在松岗中英文实验学校溪头校区302班，小胡老师领到的盲盒图书是迟慧创作的《慢小孩》。一周时间里，302班的孩子们在教室里保持专注的阅读状态，指尖轻翻书页；有人圈画好词好句，有人围坐共读。一名学生写下感悟：“不是所有成长都要风驰电掣，不是所有孩子都要步调一致。”

与此同时，包含9类可复制模式的阅读活动方案已在21所学校落地实施，活动形式涵盖图书悬赏令、跳蚤市场、好书推荐墙，家庭阅读角评选、全校安静阅读一小时、书香交换盲盒、树洞里的书、全学科阅读日等多种类型。

在仙湖实验学校，“好书悬赏令”把阅读变成了一场“侦探游戏”。“悬赏海报”贴满校园的角角落落，学生们根据线索寻找对应书籍、完成读书笔记、参与知识问答。这股“书海寻踪”的热潮，让图书馆一度被挤爆。“书香盲盒交换”同样火爆。学生们在家长陪伴下精心挑选课外书、用心书写推荐语、自制盲盒。

一周的集中活动之后，如何让阅读习惯延续到日常教学？受访教师坦言，当前仍面临课时紧张、家校协同不足等现实难题。一位学校负责人表示，本次阅读周像一次“集中点火”，若要让阅读的热度“持续燃烧”，仍需搭建更为系统的课程体系。也有教师对“不表演”理念提出疑问——不写教案对经验丰富的名师或许可行，但对年轻教师而言，没有框架反而会引发更多焦虑。

尽管存在上述讨论，深圳21所学校开展的本次实践，已然给出了一份值得深入探讨的“参”。其实践的可复制性不依赖昂贵的资源或特殊，而是依托一套可推广迁移的运行机制：由导师团队提供教学支架，以标准化活动方案降低执行门槛，去形式化的评价导向将师生从筹备材料的事务性工作中出来。

但在方法路径之外，本次实践更希望传递“慢下来”的教育定力：不被技术发展裹挟，不因表面热闹迷失，用一本书、一段安静的时间，引导学生真正实现沉浸式阅读。正如参与活动的学生所言：“我希望阅读能够成为每天都做的事情，就像呼吸一样自然。”

文章来源：百班千人